在批改学生作文时，我发现班上好多同学的构思很精妙，但是由于语言积累比较贫乏，不能很好地表达自己的看法和情感，因而文章大大逊色。我想这无疑是茶壶里煮饺子——倒不出来。正如《语文课程标准》中所说：“语文课程应该重视丰富语言的积累，发展思维。”语言不仅是一种交际工具，而且还是一种思维工具。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。
小学生的记忆力强，模仿能力强，而悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。
这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。在教学过程中，我是这样指导学生积累语言的：
学生掌握词语需要一个内化过程，我将之分解成课外初“相识”，课内再“巩固”，作文里“交朋友”三个阶段。
一、课外初“相识”，拓展词句空间。
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，但是许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。我们很少参与其中，很多时候只是为了督促学生完成作业而进行简单地检查批阅。其实，对于识别能力和自控能力都较差，而且对于词汇积累带有很大盲目性的小学生而言这是远远不够的。所以我们要做恰当的引导。首先要指导学生进行词句的分类整理。例：写季节分春、夏、秋、冬四季不同景色；写人物可分外貌、神态、语言、动作、心理……其次在学生课外摘抄的基础上我们还要根据课文内容的需要，选择出一些词句写在小黑板上以备课堂上提取，使用。比如在教学《荷花》一文时，我抓住文中描写白荷花各种姿态的几个句子对学生进行训练：一是让他们结合文中的句子，运用课外积累到的四字词语，形容白荷花的状态；二是写出一个描写白荷花姿态的比喻句。我有意识地引导学生在课外积累描述花朵盛开程度及状态的词语和一些生动活泼的比喻句分类抄于卡片上。
二、课内再“巩固”，强化词句学习。
有些学生很喜欢看书，也勤于作笔记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏，未能学以致用。究其原因，就是一些好词佳句没有经过及时消化、强化，被遗忘了。课外的积累，如果不经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，为了避免学生遗忘，在教学中，我经常有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，并加以运用，这样，积少成多，学生在不知不觉中所掌握的词句量就相当可观了。
比如在教学《我爱故乡的杨梅》一课中，我是这样指导的：（1）看图用词。将一幅逼真的杨梅图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察杨梅，然后说出杨梅的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红通通、红里透黑、圆溜溜、又酸又甜等词语。学生通过运用课外所学词语对杨梅的描述，加深了对杨梅的认识，这对理解文中作者对杨梅的喜爱以及对故乡的热爱有很大的帮助。（2）体会用词。课文中描写杨梅树时写到：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的枝叶在雨雾中欢笑着。”文中
用了生动的拟人句子来写雨中的杨梅树。我先让学生体会这样写的好处，从哪些词句上可以看出杨梅树的美丽。然后请学生试着用相似的句子来描写自己熟悉的一种植物，这样学生的兴趣一下子提了起来，跃跃欲试。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词句的兴趣。此外，我还让学生采用多种形式用词。我将课堂上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以不同的方式再巩固一遍。课后，我又将卡片帖在教室的“学习园地”上，确保这些词语在学生面前的再现率。
通过课外积累和课堂运用相结合，学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语、每个句子都经过了信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词句学习。
三、作文里“交朋友”，内化词句学习。
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用语是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词句的内化程度。同时，作文里的词句运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，我们应有意识地给学生呈现他们学过的词句，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外几次反复，学生很轻松地就会运用词句了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累语言运用语言产生了浓厚的兴趣。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和理解是运用的前提。只有每天不断地积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，思维才会被点燃。相信在给孩子们的语言加上色彩之后，作文中我们会看到另一番令我们欣喜的新气象。
2005-06
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