在作文教学中作文批改和作文讲评是不可分割的环节。前者是教师对学生作文进行评价的过程，后者是学生习作后师生之间继续进行的信息交流。目的是使学生的作文水平逐步提高。因此要与作文指导同等重视。那么，究竟如何批改作文和讲评作文呢？
一、作文批改及时具体，标准适度，坚持分层原则。
１、批改时间要及时。作文指导课上，教师想方设法启发诱导，使学生的写作热情像股股泉涌源源不断，作文一蹴而就后，学生迫切希望知道老师对自己习作的评价。因而，学生习作完成后，教师应抓紧时间，一气呵成批阅完毕，并趁热打铁进行评讲，才能收到最佳效果。否则，评讲时，学生的写作热情早己淡漠，效果自然要打折扣。
２、批改评语要具体。小学生的知识水平较低，有些范围广，抽象的句子还不能理解。教师所加的批语就应该根据学生习作中存在的问题进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象。要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改。不能全是语句通顺、条理清楚等笼统之语。
３、批改标准要适度。学生的作文内容应该是其生活内容及思想认识水平的真实写照，教师批改学生作文时内容上首先要尊重小作者的意愿，掌握适度的标准。如果把“要求”任意拔高，那必须对习作大删大改，红笔涂抹，学生看了眼花缭乱，根本不明白老师阅改的意图。久而久之，就会对写好作文失去信心，教师的精批细改成了徒劳。
４、批改坚持分层原则。俗语道：十个手指伸出来不一样长。在班级里，学生的作文水平也参差不齐，教师的批改应该注意因人而异，量才施教，不能一刀切。对于优等生，老师可以按照小学生作文选定的标准，在选材立意、谋篇布局、语言表达等方面提出高要求，进行拔尖培养。对于语言表达还感到困难的学生，教师的批改就应在用词造句方面多下功夫，而且应进行当面批改。对于中等生也应有不同的批 方法。作文的批 只要做到以上四点，就完善地完成了作文改评的第一乐曲。
二、作文讲评时选准例文，能有效地提高讲评课的质量。
在教学中，往往大部分教师喜欢选高标准的作文作为例文，还美其名曰：只有高标准，才能严要求。也有少数教师却选择“遍体伤疤”的作文作为例文，理由是这类作文题目突出，针对性强。那么，怎样的作文才可作为例文进行讲评呢？
１、选切合训练要求的作文。因为这类作文达到了全班大多数学生都应该达到的标准水平，即训练合格的标准水平。当然，如果选这类作文中的中等偏上档次的作文为例也可，因为它具有较多的相似者，贴近较多学生认识基础和能力的最近发展区，讲评实效也是明显的。这样，即使离训练要求较远的学生，在课堂上讲评这样的作文，他们也会感到便于参照学习。
２、选有普遍倾向的作文。普遍倾向指的是学生作文中普遍呈现的优点或不足，这类作文最贴近深重的实际。所以选这类作文进行讲评，学生会普遍关心，因而充分体现了整体性原则基础上的针对性。又由于针对性真实、强烈，所以鼓励和鞭策性也强，容易收到实效。
３、选进步幅度大的作文。进步幅度大可以理解为学生整体作文的较大进步或少数学生甚至个别学生有较大进步的作文。选这类作文进行讲评，前者体现了整体性，实效是显而易见的；后者虽然局限于部分乃至个别学生，但由于他们（或他）的进步受到老师的肯定、表扬，不仅能使这类学生的上进心因得到肯定而强化，也能为学生树立榜样，传递刻苦努力就能进步的积极信息。所以讲评这类作文也同样对全体学生能起到激励的作用。
三、作文评讲后写写“评后感”，有利于提高写作水平。
所谓“评后感”，就是指作为参与写作的每个同学在教师批改讲评的基础上，再读读自己的文章，进行深刻的反思，认真的剖析，找一找写作本文的成绩及经验，问题及训练，进而明确后面作文努力方向，把这些内容用书面语言认真地写下来。众所周知，任何事物都是在不断总结经验教训中逐步提高的，作文水平的提高也应如此。在教师对作文批改、讲评，进行总结的基础上，同学们动笔写写亲身感想，对写作水平的提高大有益处。
以上是我个人点滴做法，还很不成熟，敬请各位多提宝贵意见。 |
